人民日报 | 学科课程核心素养如何落地？这所小学这样做

自疫情发生以来，外部环境的变化并没有阻碍项目式课程的持续创新与发展，反而增强了线上实践项目化学习的能力。从2021年起，深圳小学全面实现全学科全学段的项目化学习活动，以及结合2022年新课标的理念，在多个学科上已落地了聚焦核心素养的项目化学习的成功实践。

在实践中打磨，解决项目式学习的难点

深圳小学项目化学习的成功开展不是一蹴而就的，而是用四年时间才从小范围探索走到全校常态化应用。最初实施项目化学习，学校主要面临三大挑战，第一是提升教师项目化教学的能力，降低项目化学习实施的难度。据此，学校在2018年组建了项目化种子教师核心团队，并由骨干教师、青年教师打造研发平台，多次开展教师沙龙、经验分享会、校本培训等。

在2019年，学校陆续开展了多场项目化学习专题培训，有针对性地提升了教师设计与实践项目化学习的能力。从2021年开始，学校组织了校级层面的项目化学习交流会、推进会等，促进老师们互相交流切磋，让实践项目化学习卓有成效的教师带领新教师进行学习探究。

深圳小学有计划、有层次地开展了教师培养提升活动，也在2021年初见成果。深圳小学唐黎明老师受邀参加第一届全球基础教育论坛发言，主题为《小学数学微项目学习的设计研究》；唐黎明老师所撰写的论文《小学数学微项目学习的设计研究》发表于国家级期刊《基础教育参考》。

深圳小学 项目化学习教师培训及相关沙龙活动

学校实施项目化学习的第二大挑战在于改变学生的学习习惯，项目化学习需在学习过程中充分激发学生的主动性，提高参与感。传统的学习方式使学生习惯于被动接受，而在项目化学习中，学生需主动参与探究，才能更好地发挥项目化学习的优势。

实践项目化学习以来，教师们探索出了三点经验：一是巧妙设计符合学生心理发展特点以及与现实生活密切结合的驱动性问题；二是给予学生一定的选择自主权，即学习内容与任务有一定开放性；三是充分发挥信息技术优势，适配小学生们对多元化趣味性学习任务需求。最终这些经验也在实践中表明是有效的，学生们参与项目化学习的积极性逐渐提高，其提交的项目成果也越来越优秀。

   深圳小学项目化学习任务

实施项目化学习的第三大挑战在学习评价层面。教师明确了教学目标，实施了教学行为后，如何判断学生是否掌握了教学目标对应的知识与技能呢？这是教师普遍面临的重大问题。

深圳小学主要从以下几个方面来解决学生过程性评价的问题：首先，启用智慧课堂、畅言晓学等教育信息化工具，对学生学习过程进行跟踪、记录与评价，降低了教师实施项目化学习的门槛。其次，学校开展了专项培训活动及工作坊等，注重对教师这方面能力的培养。从教学工具与培训支持两个维度，初步解决了项目化学习的评价难题。

2022年第一学期深圳小学

智慧课堂及课后作业使用数据

2022年第一学期深圳小学

通过畅言晓学发布、记录过程学习成果

深圳小学持续四年在项目化学习模式上进行探索与实践，过程中，教师们不断推陈出新，群策群力积极思考项目化学习模式对教师和学生的应用价值。从2018至2019年的小范围试点，到2020则开始多学科全面推广应用。学生在知识、能力与素养上，发生了积极的变化。学校教师也感受到了项目化学习带给自己的专业成长，深圳小学刘静植老师说：“我很欣慰地发现，项目化学习不是为了项目而项目，而是真实问题情境与核心知识之间碰撞结合的产物”。

以数学课程为例，见证核心素养落地

深圳小学数学教师孙敏设计了一个由简单到复杂、从模拟活动到真实实践的项目化学习课程。她选取二年级数学第五单元《方向与位置》，以“争当小导游”为活动主题，让学生在项目中掌握方位知识，发展空间观念以及认识数学与生活之间的联系。最终学生们能够在真实情境中清晰地向他人介绍地理方位，成为一名合格的小导游，获得真实的能力。

在课前，孙老师通过畅言晓学布置介绍学校操场位置与方位的音频作业。当同学们上传音频作业后，孙老师让大家听不同同学的介绍。这个活动让学生们惊叹不已，原来操场地理位置与方位的介绍竟然可以有这么多的版本。孩子们想象很丰富，有待提升的部分在于他们的介绍比较凌乱，表述不清晰。

孙老师希望本节课能让学生对介绍位置的方位有更深刻的认知与理解，因此趁机提出了驱动问题：我们到底该如何介绍一个建筑的方位，比如操场、图书馆呢？通过对驱动问题的探讨，学生们意识到了介绍地理位置时，个人朝向方位的重要性，正是由于个人朝向不同才导致介绍的内容也截然不同。也明白了指示符号在地图中是必不可的部分。

在学生正式开始实践时，孙老师设计了难度递进的两个项目活动。简单项目中，学生需完成对操场方位地图的绘制，复杂项目则要求在真实情境中为校园来访者介绍学校及周边的方位。学生们先完成简单项目，并将自制的操场方位地图作为第一阶段的学习成果。

由于课前主动探索学习，学生已经突破了方位的难点，绝大部分学生的手绘地图都能标明清楚方向。完成任务后，学生们在畅言晓学上拍照上传自己的成果，并在上面完成了互评。通过简单的方位指示，以及将相对复杂的环境抽象为平面坐标图，学生们初步感受到运用数学的思维理解与解释现实世界。

完成简单项目之后，孙老师再次布置给学生更有挑战性的复杂项目——向来访者介绍学校周边的方位。首先孙老师让学生绘制项目所需的地图，并注重对上次绘制存在问题的学生进行指导。然后让学生们组成搭档，开始互相模拟练习。模拟练习中让学生互相为对方录制视频，结合视频进行互评，提升介绍的熟练性与准确性。

在真实接待日到来时，学生们承担了接待指引工作，事后学生们对此次成为“小导游”的经历进行了复盘。一次项目活动，在教师的精心设计与学生积极配合下，顺利完成闭环。学生们不仅掌握了知识技能，还感受到了数学与真实世界的关联，初步形成了空间观念。

第一、二阶段的学生项目成果——手绘地图

除了上述数学学科的项目化学习活动，深圳小学还在其他多个学科上开展了丰富的项目化学习活动，比如劳动课的绘制书皮、科学课的制作家庭分类垃圾桶等等。

在实施项目化学习后，学生家长也有积极反馈，三（2）班某学生家长表示：“孩子的学习从“学知识”向“学能力”的转变，这几个月的线上项目化学习，老师们从“教授型”教学转为了“顾问式”教学，从手把手教知识，转变成教孩子们自主学习的能力。我们家长需要引导孩子适应教学方式的转变，从“学习知识”到“学习能力”，学会获取知识和运用知识的能力”。

深圳小学多门学科利用畅言晓学布置项目任务

从现实出发，灵活创新课程实施方式

受疫情影响，深圳小学第三轮项目化学习采用线上学习的方式开展，遍及全学段、全学科。凭借线上项目化学习模式。深圳小学获得了2020年“深圳市在线教学先进学校”。

首先在疫情期间，学生居家远程学习，学生的真实实践环境变成了家庭环境，学科老师联动家长共同为学生创设了学习实践的场所。以劳动课的项目化学习为例，家长们纷纷反馈，学生在家每天积极参与劳动，通过畅言晓学与班级同学PK打卡，不仅养成了良好的劳动习惯，还增强了劳动技能，促进了亲子沟通。劳动科组的老师们在畅言晓学建立良好家校沟通平台，及时与家长、学生进行交流。

其次，远程项目化学习更加离不开信息化手段，除了授课以外，学生的作业提交及学习过程的监督基本上都是通过畅言晓学实现，作业及任务完成情况在平台上得到清晰展现，还能让学生之间进行互动点评。教师也能利用信息化工具的功能设计富有趣味性的学习活动。

在疫情情况下，依然可以通过线上学习激发更多创新的学习设计并优化学习体验。英语教师刘钰明表示，借助信息技术手段，项目化作业会更加有趣味性、时代性和生动性。对教师来说，能及时便捷地关注每个学生的学习情况，给予具体的指导；对学生来说，综合性的作业方式让每个人都有可为之处，进而获得成就感和自信心。

2022年的线上教学从开学延续到四月份，学生返校后，深圳小学做好线上线下教学衔接，顺应时变，通过分层练习、心理云平台、大数据助阵、立体式评价等开展教学。其中，音乐组形体学科创编“手指舞”课程，特色鲜明；美术组继续开展项目化学习，乐在其中……

项目化学习已经成为主流，深圳小学将继续积极探索，有机融合，完善与实施创新的项目化学习活动及课程体系，重构课堂形式，打造适合每一个孩子的课堂，让核心素养的育人理念切实落地。在疫情之下的教学与学习方式创新牵动着每一位教育者的心，不惧问题、创新实践也必将为广大学子带来更好的“未来学校”。

转载自人民日报客户端广东频道

编| 郭好运

责编| 汪贵贵