数学老师的一堂好课

伴随清晨的微风与阵阵鸟语，在丰师附小的数学课堂里，孩子们正在上一节“长方体表面积”的活动课。

每个孩子的手里都有一张自己用纸折成的各式各样的长方体，孩子们在座位上热火朝天的讨论着。讨论的差不多时，讲台上的数学老师张宁给学生们布置了一个挑战任务，让他们在大屏上找出一张展开的长方体图形相对应的两个面。

孩子们有的跃跃欲试，有的紧张退缩……张宁老师点开大屏上智慧课堂里的随机选人，抽选了一位“幸运儿”。被抽中的学生站到大屏前，略作思考，用手指点两下，两块图形便涂上了相同的颜色，学生熟练的切换另一种颜色，继续给另外两个面涂色。不到一分钟，学生便完成了老师给的“涂色任务”。

“小学生初步接触立体几何图形的概念，需要孩子们具备一定的空间想象能力” 张宁老师说，为了让学生更好地理解立体图形的结构，在以往的教学中，课前除了老师要花费很多时间做教具之外，课堂上也需要用很多时间让学生理解和感受，等讲完基础知识后，时间往往不够延展其他知识点了”。

而现在，运用智慧课堂平板的立体图形学科工具，老师可以直接在大屏上展示立体图形的绘制、展开、变换等。学生能更加直观地感受到空间位置的概念，也能自己动手操作，学生理解起来更轻松，课堂也更加高效了。

2007年，大学毕业的张宁刚来到丰师附小时，学校已经开始使用初代的信息化教学设备了，这令她又惊讶又兴奋，没想到现在有这么多先进的教学设备了。

因为计算机专业出身，张宁对信息化教学有着突出的敏感度。她很快就玩转了各种设备，并且想办法借助它们来实现自己的教学目标。

但是，信息化教学的探索之路并非一帆风顺，刚开始的几年，信息化产品百家齐放，技术还不是很成熟。比如，当课堂上老师需要从一个功能使用到另一个功能的时候，可能要切换好几个品牌的设备，这中间就会出现产品性能不稳定、网络掉线、或者产品相互不兼容等各种小问题。

有很多老师对这种新事物表示反感。张宁也因此会收到一些质疑的声音：“信息化教学到底是不是只是一种形式？为什么各种设备反而耽误了时间，效率更低了？” 

“一个新鲜事物的产生，一定是一把双刃剑” 张宁坚信，教育是需要耐心的，科技也一定可以提高生产力，这是教育教学的趋势。

她潜心研究，一步一步扎实的走，一堂课一堂课的不断打磨。几年下来，随着技术不断发展，产品不断迭代，教学效果也随着时间的积累日渐凸显。现在学校已经全部使用科大讯飞的智慧课堂，从备课、授课到课后作业考试……集成了各种学科各种功能为一体，信息化融合的课堂也越来越被认可。不知不觉间，张宁也积累了很多课例的奖项。

在众多的课例中，有个经典的“鸡兔同笼”问题，是张宁打磨了很久的。

她认为，这节课最终的价值是要让孩子们掌握数学的思想和方法，锻炼学生的发散性思维。

但在传统教学中，经常会遇到这样的困境：解题方法有许多种，方程法、抬腿法……一两节课无法讲完全部方法，而且不同的解题方法对基础不同的学生来说，难度差异很大。

传统课堂上老师可能只能讲解一些通用的方法，如果想给一些孩子拔高讲其他方法，另一些孩子就会很吃力，打击自信。然而，还有些孩子仍有充足的能力去发散思维吸收更多。老师们光凭感觉很难把握到底应该讲到哪一个层级，而且时间上也不允许。

现在在张宁的课堂上，会先运用探究式的教学方法，让学生们自主讨论、交流不同的方法，得出鸡和兔具体数量的结论。再让学生们用平板拍照上传自己的解题过程，实时投屏到黑板上，讲解自己的方法。张宁根据学生的方法加以对比和补充讲解，让学生们相互学习对方的解题思路。然后再给每个学生的平板上推送一道变式练习，以考察学生们是否都掌握了。根据反馈回来的课堂练习数据，适时引导学生们再用其他解题思路去进一步探究。

课后，张宁还会给学生们推送一些资料，比如引申到日本的“龟鹤问题“等数学文化。甚至鼓励学生自己编创题目，帮助学生更好地消化知识点并培养创新精神。

“这其实就是分层教学，但是分层教学的前提是基于信息化课堂反馈的实时数据，对学生的学情时刻掌握，才能有针对性的因材施教。我想这才是信息化技术与学科融合的一堂好课”。

作为教学主任，张宁肩上也担负着带领整个团队不断前进的责任。

“学校有很多新来的年轻教师，他们的教学经验可能不足，但有我们有经验的老师带领，经常交流，一起教研，进步很快。而且年轻教师对信息化教学工具上手更快，他们会自己主动研究一些功能的创新使用，怎么用能实现更好的教学效果，现在提高课堂效率的成果得到了大家的认可，在我们教研组中，年轻老师和有经验的老教师都在相互促进，共同成长。”

如今，在各类信息化与课堂融合的比赛中，张宁已经从参赛者变成了评委。见过太多的课例，她越来越觉得每一堂“好课“的诞生，都是建立在因材施教的基础上。

张宁相信，未来的科技一定会对课堂和教学模式产生更大的影响，提供个性化的精准教学，助力学生个性化发展，是实现立德树人根本任务的关键。