对话 | 北师大生态城附校程凤春：智慧教育助力探索教育发展新模式

北京师范大学天津生态城附属学校校长程凤春

智慧教育助力探索教育发展新模式

程凤春

程凤春认为，在智慧校园建设过程中，一要合理定位智慧校园，二要进行智慧系统和工具的建设安装。北师大天津生态城附属学校将智慧校园的建设定位在实现全时空的教育上，利用人工智能、大数据等信息技术，优化课程设置，提供个性化作业，精准教与学，探索新型教育模式，全面助力师生“减负增效”。

您认为如何才能成为一个懂教育、会管理、善领导的好校长？

第一，做好顶层设计，做好计划和规划。顶层设计包括系列办学理念、组织模式和组织结构、绩效工资制度、人事招聘制度、干部聘任制度等，计划和规划是将学校工作任务按照一定的时间顺序进行安排并形成计划方案和进度表。顶层设计、计划和规划的作用是提高学校工作的预见性和确定性。

第二，日常管理坚持问题导向。行为管理理论认为，好的管理就是适度发现问题和及时解决问题。问题导向或问题解决导向的管理是最直接、最简洁的管理，通常的程序是通过分析问题找到问题的解决办法，然后采用办法解决问题。

第三，始终抓好学校教育的三大核心业务，即课程和课程资源建设、日常的教育教学活动、定期的测量与评价。我们平时说的学校中心工作具体就是这三方面，我们说的学校内涵发展的“内涵”也是这三方面，这是学校区别于其他组织的本质。

北师大天津生态城附属学校是一所将北师大优质教育资源与生态城市有机结合的全新学校，您认为学校“新”在哪里？是如何体现的？

“新”在北师大先进的教育理念。这一教育理念包括北师大基础教育的价值追求：人、爱、创新，以及北师大基础教育的育人理念。北师大教授、著名教育家顾明远倡导的有关教育及教育管理的四句话很有道理，这四句话是：没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中。

“新”在北师大在基础教育方面的丰富优质资源。这些资源包括大量基础教育研究基地、研究人员和研究成果，如神经认知科学与学习国家重点实验室、教育部基础教育质量监测协同创新中心、教育部小学校长培训中心等，顾明远、林崇德等一大批基础教育领域的著名学者；包括北师大基础教育领域一百多所中小学的强大办学力量，如一百多年历史的北师大附属中学、北师大附属实验中学和新兴的北师大庆阳附属学校等；包括一大批先进的教育技术和方法，如学习能力测量与诊断技术、基础教育质量监测与诊断技术等。

学校一直秉持“每一个生命都精彩”的办学理念，请问您是如何理解这一理念的？又是如何把它与学校教育教学管理实践相融合的？

“每一个生命都精彩”阐释了北师大天津生态城附属学校教育的出发点和归宿，就是要紧紧围绕立德树人这一根本任务，尊重并关注每一名学生，为每一名学生的健康成长注入源源不断的发展动力和生命智慧，使每一名学生都能够实现个性化成长目标，成就精彩人生。随着学校的不断发展，这一理念逐渐渗入教育教学管理的各方面，形成了一系列操作化的策略和做法。

在课程和课程资源建设方面，学校构建了生命教育课程体系，力图激发和培养学生的生命活力，具体结构为：必修课程(国家课程+地方课程)+选修课程(基础选修+拓展选修)+生命活力课程+实践活动课程。

在德育和学生管理方面，学校倡导正面管教，指向培养优秀、激励成长的教育和管理。

在教学层面，学校倡导高效课堂、活力课堂，以学生的高效学习、活力学习为出发点和归宿。在操作上，关注学生学习的“学、思、练、达”四种境界，强调精讲多练、精讲精练；倡导“导、学、探、诊”四步八环高效课堂教学模式；实施培优扶弱、导师制、青苗工程，使学生各得其所，不让一个学生掉队；精准做好课前、课中和课后学习指导和管理，实现全链条高效教学。

作为世界智能大会教育论坛重点展示学校，北师大天津生态城附属学校是如何推进智慧校园建设的？

第一，合理定位智慧校园。学校将智慧校园建设定位在实现全时空的教育，数据的智能抓取、存储和分析，对教育教学行为的智能监控、智慧识别上。

第二，进行智慧系统和工具的建设安装。有两种情况：一种是先有需要，再根据需要建设安装合适的智慧系统和设施设备；另一种是先安装系统和设备工具，然后推广使用。借助2022年世界智能大会教育论坛，学校建设安装了数字孪生系统、5G教室、VR教室、智能巡课系统、大数据智能排课系统、大数据精准分析平台等，深度推进这些系统和设施的使用。

“双减”落地这么长时间以来，学校是如何利用人工智能、大数据等信息技术助力师生减负增效、因材施教的？

一是通过智能排课系统实施优化排课，将各学科的教学时间安放在合适的时段，将主要学科、较难学科的教学安排在学生学习高效时段，同时尽可能使教学时段安排适应任课教师的需要和特点。

二是利用智能教学资源平台(如智学网等)进行教师教学素材和学生学习材料、练习题的快速查找和组合，针对学生特点智能化地向学生推送作业、学习资源，对学生的作业和学习情况进行智能化的评判和反馈。

三是利用智能化大数据精准分析平台对学生的阶段性考试测验进行自动化、精细化分析，并能够通过大数据进行横向、纵向比较，精准掌握教情和学情，制订出科学合理的改进对策。

四是通过孪生数字系统实时观察学生的学习情况、教师的教学情况，掌握课堂教学动态，更加精准及时地进行教学管理。

作为联合国儿童基金会中方专家，您是如何看待义务教育阶段的教育均衡和教育公平的？

教育公平既是一个实践话题，也是一个理论话题。有人认为公平就是教育平均，给所有人提供一样的教育就是教育公平，也有人认为给每个人提供适合的教育才是真正的教育公平，还有人认为教育公平是一种机会均等，人人都有享受更好教育的机会，至于能否享受更好的教育要看自身条件，不能追求结果一致。从世界范围来看，许多国家通过实施教育均衡化发展来推进教育公平，但是没有绝对的公平和均衡，任何一个国家都很难做到全国均衡，甚至很难做到省、市一级层面的均衡。

我们国家强调办人民满意的教育，所以更积极地推进义务教育均衡化，并把它作为国家教育发展战略，实际上实施的是区域均衡，主要是县域均衡，就是使区域内义务教育阶段的各级学校在办学经费投入、硬件设施、师资调配、办学水平和教育质量等方面大体上处于一个比较均衡的状态，与义务教育的公共性、普及性和基础性相适应，为人人享有公平、公正的义务教育提供充足的保证。

随着经济社会的发展和进步，国家已经明确提出“义务教育优质均衡发展”。这几年，各地都在积极推进义务教育优质均衡发展，一项具体的举措就是实施名校办分校、名校带薄弱学校和一般学校、办名校教育集团，使优质教育品牌覆盖更大范围甚至全覆盖，应该说这些做法极大地推动了我国义务教育均衡化发展的进程。