2023年8月，诸暨市与科大讯飞合作，正式启动“诸有优学”因材施教建设项目，以全域性数字化改革为总牵引，围绕教学质量提升、“五育”融合发展需求，整体推进诸暨中小学智慧教育纵深发展，打造教育数字化改革和共同富裕的“诸暨样本”。在项目推进过程中，教师不仅是变革的践行者，更是智慧教育的共建者。“师声”专题聚焦于一线教师的教学实践，记录他们在数字化环境中的真实选择与教学探索，用一个个生动的故事，勾勒出新时代教师的专业成长轨迹。到任之初，丁汉曙校长对山下湖镇初级中学的发展现状进行了系统梳理。在他看来，学校硬件条件较为完善，教师队伍结构合理、整体稳定，具备进一步提升教学质量的现实基础；但同时也面临着教研方式相对传统、教学改进主要依赖经验判断、学情分析不够精准等问题。“乡村学校要实现内涵发展，关键不在于多做活动，而在于把有限的力量用在最关键的地方。”在深入课堂听课、与教师座谈交流的基础上，大家逐渐形成共识：要破解教研效能不足的问题，必须从教学最核心的环节入手，让教研真正服务课堂、服务学生。依托山下湖镇“珍珠之乡”的地域文化，丁校进一步提出，要把珍珠“经磨砺而成光”的生长逻辑融入学校发展之中，引导师生在持续打磨中实现成长。他将“励志如蚌育珠，成长似珠生辉而闪亮”确立为学校的核心文化理念，并以此作为推进教研改革的价值底座。在推进教研转型过程中，丁汉曙校长始终保持着清醒判断。他多次强调，技术不是目的，关键在于能否真正改变教学方式、提升教研质量。在国家持续推进减负提质、减少考试次数的政策背景下，教师对精准采集学情、科学调整教学的需求日益迫切，这也促使他将目光投向数智作业这一关键抓手。“数智作业不是用来替代教师的，而是帮助教师更好地理解学生。”在丁校的引领下，学校将数智作业纳入整体教研设计，明确提出以“教-学-研”融合为目标，把数据作为改进教学的重要依据，而不是简单的结果呈现工具。同时，他将珍珠文化中“包容、坚韧、修性、闪亮”的品质转化为教研理念，引导教师在开放包容中接纳新技术，在持续磨砺中完善教学，在理性反思中实现专业成长。通过理念先行、文化引领，丁校为数智作业的应用确立了清晰边界和发展方向，避免了技术应用的碎片化和表层化，为后续实践推进奠定了坚实基础。在具体实施层面，丁汉曙校长亲自参与数智作业整体应用方案的制定，明确提出“以作业改进撬动教学变革、以学情数据反哺教研提升”的工作思路。在他的统筹推动下，数智作业逐步覆盖全校三个年级、语文、数学、英语、科学四门学科。2024学年，教师共布置数智作业1372次，作业平均提交率达82.36%，实现了作业全批改和学情数据的高效汇聚。围绕“作业分层设计与学情评价”这一核心任务，丁校要求教师依托数智作业数据重新审视教学行为，根据学生差异设计梯度合理的作业内容，使作业真正成为诊断学习、改进教学的重要依据。平台生成的错题数据和薄弱点分析，被系统应用于课堂调整和个性化辅导之中，教学决策逐步由经验判断走向数据支撑。在此基础上，丁校将“错题”作为连接教学与教研的关键纽带，推动学校以“后进生转化”为切入口，系统开展基于错题数据的教学改进实践。他多次在校本教研中强调，错题不仅是学生的问题，更是教学需要反思的起点。教师通过对日常作业、周测数据及共性、个性错题的持续分析，不断优化教学设计，并将分析结果反向应用于校本作业的再编制和课堂教学的再建构，逐步形成教学改进的闭环机制。在教研组织方式上，丁校坚持“问题导向、草根生长”的原则，引导教师从真实课堂出发开展校本研究。通过“珠光讲堂”教学分享活动，教师围绕教学中的真问题交流实践经验；依托错题数据开展“以错促研”，通过同课异构、示范观摩等方式，将个体经验上升为群体智慧；并通过邀请教研员和区域名师团队精准指导，推动教研从经验交流走向理性分析，从“教得好”迈向“研得深”。随着数智作业与校本教研的深度融合，学校教师的专业发展路径逐渐清晰。丁汉曙校长将青年教师视为教研改革的重要力量，提出“推得出、顶得住”的培养要求，通过导师带教、团队共研和校本培养相结合，引导青年教师在真实问题和真实课堂中锤炼专业能力，逐步成长为推动学校教学改进的中坚力量。从整体办学成效看，学校教学质量稳步提升。2023年至2025年，学校质量考核排名由全市第28名提升至第9名，教师参与教研的主动性明显增强，教学改进逐步形成基于数据、持续反思的良性机制。在丁汉曙看来，乡村学校推进教研改革，既要善用数智之“技”，更要守住育人之“根”。只有当技术真正融入学校文化、服务课堂改进、促进教师成长，数智赋能才能转化为学校内涵发展的持久动力。山下湖镇初级中学的实践，也为乡村初中探索高质量发展路径提供了有益启示。
教师简介：丁汉曙，诸暨市山下湖镇初级中学校长，高级教师，曾获浙江省优质课一等奖，是诸暨市首届模范教师。长期从事乡村教育教学和学校管理实践，关注课堂教学质量提升和教师专业发展。
教师寄语：数智作业不仅呈现学生的成绩，更让我们看清每个孩子的学习轨迹和成长潜力。作为校长，我希望通过它帮助教师更精准地了解学生、改进教学，让每一位孩子都能在努力中看到自己的进步，也让教研真正服务于课堂与学生发展。
