茶山三小：当“崇礼尚慧”遇到“五育并举”

崇“礼”尚“慧”的育人目标和品牌文化，是茶山三小实施教育评价改革的一把“标尺”。

“在2018年以前，我们都是手写《学生素质报告手册》，老师写一些简单的评语。”童梅春校长说道，直到2019年学校开始尝试智能化电子档案，开展教育评价的信息化改革探索。“既要信息化、智能化，符合党的教育方针，体现学生发展核心素养，也希望能够融入学校丰厚的文化内涵。”在评价改革这条路上，茶山三小可谓花了许多功夫。直到 2022年，学校引入科大讯飞大数据精准教学系统和五育学生评价系统，耦合学校已有的教育评价改革体系框架，由此展开了更为立体的建构，最终形成了基于“双循环”的“一轴四维五育生态”评价体系构建策略，全面落地实施。

什么是一轴四维五育生态？

一轴：“立德树人、五育并举”，这是评价的主线。这条主线由党的教育方针、国家课程纲要、学生核心素养、学科核心素养、社会核心价值，以及学校的“礼慧”教育特质共同组成，再落实到导学、教学、自学、研学等课堂教学、项目活动场景中。

童校长进一步解释，首先，“为党育人，为国育才”始终贯彻于学校的教育评价当中。其次，以中国学生发展核心素养为统领，要与时俱进地深刻领悟国家课程纲要、国家课程标准的内涵要义，把“立德树人、五育并举”贯彻其中，并坚定地践行有教无类、因材施教的专业理想。最后，以学校的办学理念与育人目标为统领，与时俱进地领悟“练就一身本领精忠报国，养成一生品行孝亲善友”的特质内涵，贯彻于学校的教育评价改革中。

四维：教师、自我、同学、家长四个主体视角。传统教育评价注重统一考试、标准化测验、结果性评价。《深化新时代教育评价改革总体方案》首次明确提出结果评价、过程评价、增值评价、综合评价等“四个评价”，并提出“充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。基于新时代背景下开展科学有效的教育评价要求，茶山三小通过信息技术采集学生过程性评价，同时让教师、学生自己、同学、家长从不同的时空、视角参与到学生评价中，打造一个更加立体、客观、精准的五育评价。

五育生态：在“五育”的评价体系中，学校以德育为首、智育为重、体育为本、美育为基、劳育为根的层次展开评价，并在每个要素中分别设置6个关键词，再围绕这30个关键词设置与学科、活动、家庭教育关联的评价课程，打造一个“五育融合”的多元化生态体系。“以德育为例，我们围绕理想、历史、励志、礼貌、有利、激励这6个关键词设置评价课程。”

什么是双循环？

“无论是课程纲要，还是课程标准，都以学段作为纵向主线描述学业水平评价标准的。学校也将五育评价标准以孩子的成长阶段进行纵向划分，将知识、能力、思维、素养、情感价值观等要素的进阶式成长作为主线，在孩子的不同阶段给予相应的评价。这是‘双循环’之一‘五育纵向进阶式内循环成长’。”童校长说道，“以德育为例，幼儿阶段主要对孩子的言行进行观察与引导，低年级阶段教会孩子明礼，中年级阶段教会守礼与践行，高年级阶段教会懂礼。这样循序渐进的过程，更加符合孩子不同成长阶段的特点，用一条‘育人’主线将各个学段有机衔接，能够更好实现学段之间育人目标的融通协同。”

在横向上，学校设置了“五育横向螺旋式外循环成长”模式，促进德智体美劳的融合发展。以劳育为例，在开展劳动教育的同时，为德育、智育、美育和体育提供必要的平台。“这样不仅培养了学生的劳动能力，还培养了学生的智慧、创造美的能力等等。”

如何构建、实施基于“双循环”的“一轴四维五育生态”评价体系？

评价体系的构建，既不是简单的叠加，也不是线性的延长。童校长强调，“我们的评价体系构建，不是将学业水平、思想品德、社会实践等等要素进行简单叠加，也不是由课堂到课外的简单延伸，而是将家、校、社协同与五育相融合共同构建的一个完整的体系。”

那么学习轨迹如何定义？学科轨迹如何获取？轨迹如何并入五育？结果如何应用于学科？如何以评育人？

国家监测、东莞市监测、茶山镇监测，三个层级的监测是学校教育评价改革的重要抓手。一方面，学校通过茶山镇每年的体育、科学、艺术、劳育等等一些学科的动态监测，以及东莞市一些相应的监测来设计学校的学科评价锚点；另一方面，以学生发展核心素养的1个目标（德智体美劳全面发展），3个维度（文化基础、自主发展、社会参与），6个要素（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、创新实践、责任担当），18个基本要点（人文情怀、理性思维、乐学善学、珍爱生命、技术应用、社会责任等）为纵轴，国家课程、校本课程、家校课程、社会实践课程为横轴，结合学校特色五育生态的30个关键词设置课程，构建五育评价锚点。“以德育为例，”童校长说道，“在国家课程中‘德育’有《品德与生活》《品德与社会》《品德与法制》等课程，同时也有我们的思政课、党史课、中国近代史课、少先队活动课、红色基地研学课等等，结合我们五育生态的中德育的6个关键词，比如‘理’课程就是明理导行、理性教育；‘历’课程包含国家的历史、学校的历史、家庭的历史和自己个人的成长史；‘立’课程指立志、立目标等等，这些课程支撑起‘德育’这个体系的评价需求。”

“这样一个评价体系的实施离不开人工智能、大数据的支撑。”学校利用智能校园平台，结合科大讯飞大数据精准教学系统、五育学生评价系统采集过程性评价，开展增值评价，不断完善五育评价体系，通过小平台、大数据，小细节、大集结，小激励、大接力，真正实现以评育人。