对话 | 深圳宝民小学刘金兰：构建智慧教育生态，创新应用赋能未来

深圳市宝安区宝民小学校长刘金兰

构建智慧教育生态，创新应用赋能未来

刘金兰

宝民小学秉承“生命教育、绿色成长”理念，以“未来教育”和“新八德教育”“星级少年”为突破口，狠抓学校内涵发展，发展学生核心素养，深入践行智慧教育。校长刘金兰认为，智慧校园建设应紧跟时代前沿发展，不断深化智能技术与教育教学、科研、管理等的深度融合，不断强化智能技术对教育教学改革的服务与支撑，从而实现学校信息化建设全方位创新，推动教育高质量的发展。

请您为我们分享宝民小学探索教育信息化的重要历程。

2017年，随着改扩建工程的完工，宝民小学站到教育信息化的风口。全国首个区校共建的未来教育体验中心在此落地；教育部“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”深圳市100所实验校、科大讯飞全国人工智能创新教育示范校在此布局；广东省信息化中心学校、广东省现代教育技术实验学校、广东省信息2.0学校在此试点；深圳市STEM教育典范学校、深圳市中小学“智慧校园”示范校、深圳市中小学创客实践校在此开展。

我校的教育信息化建设举措如下：加强硬件平台建设，打造智慧校园建设的基础环境。我校与区教育信息中心共建宝安区未来教育体验中心，包含TED讲堂、未来教室研究中心、未来学习创新中心、教育会客厅、企业展示及体验中心、MR混合现实室、3D工坊及录播室等。2020年学校率先实现5G网络校园全覆盖，成为宝安区“5G网络支持下的智慧教育示范学校”。

“未来已来，教育先行”成为社会各界一致的感受。我们现在正以“未来教育”为突破口，狠抓学校信息化发展，培育学生核心素养，取得显著成效。不断探索“5G+智慧教育”,宝民小学的软硬件、课程与课堂、教与学方式均发生了显著的变化。在2022年7月公布的全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0典型案例评选结果中，深圳市共有3个案例入选，宝民小学占2个。得之不易的成绩，是对学校不懈探索智慧教育的最好肯定。

就宝民小学的探索实践来看，您认为技术融入课堂教学可以起到哪些作用？

第一，AR/VR技术的应用让教学效果更生动。小学阶段的学生处于直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，“眼见为实”成为学生学科学习的重要途径。教师运用AR技术将微观的结构、变化和抽象的事物形象逼真地呈现出来，达到教与学的思维过程直观化、可视化效果。学校推动智慧学习环境等新技术与教育课程全方位融合，充分利用虚拟现实、增强现实和混合现实等技术，建设开发出一批交互性、情境化的教育课程资源。例如，电子博物馆课程使用AR技术，立体直观地呈现古代文物基本结构，让学生零距离接近国宝，既增长了见识，又提高了对文物的审美赏鉴能力。再如，十天干和十二地支两两相配的纪年方法因为时代久远，学生在理解上存在困难。梁创荣老师执教《己亥杂诗》时，运用AR技术直观呈现干支纪年方法，以及干支纪年和公元纪年的相应关系，化繁为简，化难为易，大大降低了学生理解诗词内容、体会诗人情感的难度。

第二，智慧课堂助力高效教学。例如，被评为广东省语文课例计算机教育软件设计一等奖的陈颖琪老师的《这片土地是神圣的》一课，课中，针对六年级学生不愿意当众开口讲出自己看法的现象，陈老师设计了一个与微信讨论组类似的讨论环节，评价学生的朗读情况。学生可以在自己的平板电脑上畅所欲言，并且可以在最短时间内对同学的内容进行评价。活动引发了新一轮的讨论，让学生再次对朗读有了新的认识。

智慧课堂通过人工智能技术落地课堂教学，构建学习闭环，打造智慧教育生态圈。我校主办了教育大数据探学生发展模型全国研讨会，语文、数学、英语、科学各展示了一节智慧课堂示范课，还多次举行区、市、省级的示范课或研究课。

智慧课堂的常态化运用引起各界广泛关注，学校相继接待国内10余个省份、50多所学校来校交流访问，在区域内起到了很好的示范作用。

第三，数字化课堂观察激发教师成长的潜能。基于数字化的课堂观察能够提高课堂观察质量，为改进课堂教学提出诊断意见以及依据。通过运用“多元交互式课堂观察平台”开展课堂观察与评价的校本研修实践活动，有效促进学校课堂教学评价改革，矫正课堂教学偏差，提高课堂效率；有效提高教师专业发展水平，推动学校教研组队伍建设、文化发展、教研创新，引领数字化教研评价发展方向。

2021年，在深圳市教科院主办、我校承办的第六届全国数字化教学评价研究论坛上，两位教师向全国同行作了教学经验分享，得到了点评专家和各地教师的高度认可。

在帮助学生提升科技素养、信息素养等方面，学校进行了哪些创新探索？

为培养学生实践创新能力、信息收集和处理能力、交流表达能力、自主学习能力和团队合作能力等，我校以“三棵榕”创客实践室为平台，在完善创客学习实践环境及软硬件基础设施的基础上，以STEM教育理念为指导，以课程为依托，驱动各相关学科教学内容重构和学科教学方式方法创新，探索出信息技术支持下的STEM教育教学模式。该模式在传统课堂教学的基础上深度融合在线学习和实践学习活动，从课前、课中和课后的具体环节上形成相应的教学框架，提高了课程可操作性，解决了STEM创客教育普及化的问题。

我校重视学生多元能力的综合性发展，积极组织跨学科教学，构建了机械工程与电子技术、3D建模与打印、模型、木工坊、智创未来五大STEM创客课程。各课程均制订了相应的课程纲要，有明确的课程计划，题材广泛，贴近生活，将科学、技术、工程、数学等学科有机融合，具有较强的知识性、趣味性和实践性。

近年来，人工智能教育兴起。我校以人工智能机器人和畅言智AI平台编程软件为人工智能教学的主要工具，与生活相结合，培养学生的计算思维与创新思维，让学生学会把问题拆分，化繁为简地解决。举例来说，教师通过创设“疫情防控期间外出购物不便”的问题情境，邀请学生设计一个“能购物的机器人助手”,理解计算机视觉技术的含义和应用。教学过程中，教师使用畅言智AI编程平台配套小飞编程机器人，学生通过头脑风暴，经历分析功能-软件模拟、探究原理-创意碰撞、个性设计-产品发布的交流评价三个环节，深刻体验人工智能-产品的学习-创造-表达的过程，结合人工智能机器人中的智能语音、计算机视觉技术创意设计一个“能说会听，能看见会思考”的购物小助手。

小飞机器人类人化的外观设计深得学生喜爱，机器人内置多种传感器，配套的畅言AI编程平台用简单的图形化编程方式实现人工智能中智能语音、人机对话、计算机视觉、机器学习等。

在教学评价改革方面，学校进行了哪些探索？

我校正在积极探索综合素养评价。核心是在学生综合素养的全面评价里注入游戏的团队合作机制、学生社交属性等，通过大数据分析以简单即时的方式让教师通过发芯片卡（上课积极卡、好人好事卡、运动卡等）量化评价学生的综合素养。评价以精神奖励为主，激发学生的内驱力，建立学生个性化成长档案，促进学生健康成长，帮助学生增强自我认知，进一步发展个人特长优势，弥补个人发展短板，合理规划个人未来发展。

未来，我校将利用大数据画像，将学生在校活动的学习行为进行数据收集、数据存储、数据标注、数据处理，以期能够全面、系统地反映学生的行为规律和特征，形成学生画像，及时推送信息给教师和家长，帮助教师和家长把握学生的活动动态，表扬积极向上的行为，纠正不良习惯，引导学生健康成长，实现学生德智体美劳全面发展。