一所农村初中校的作业“突围”记

关于作业的那些“难题”

因为行政区划调整，近年来阮市初中的生源主要来自于周边村镇的外来务工子女。学生整体基础较弱，完成作业的积极性、自觉性有待提升；父母多忙于工作无暇关注孩子学业，不能对孩子的家庭作业起到有效监督的作用。

除了学生，副校长王章军也担心老师们的心理落差。“同样一个知识点，以前可能讲一遍、两遍就行了，现在要讲四五遍。”他认为，在一个学校里推行新应用，必须得真正契合师生的需要，在给学生减负的同时，也能给教师腾出更多的时间和精力去反哺学生。“一个班的作业改起来就要一节课，老师们确实没有多余的精力去做作业的精心设计了。”

除了减负，作为已经在阮市初中任教12年的骨干教师代表，孙迪淼老师还关注如何借助技术来实现他一直想要做的分层教学。“我一直在尝试分层，但靠自己人工做，始终是感性的，数据也是经验性的。”他认为，分层教学需要非常多的理性数据来支撑，作业作为其中的重要一环，核心是要关注到每一类学生的需求，因材施教，激发学生对学科的热爱、对学习的兴趣。

瞄准班本作业的“进击”

基于诸暨市“诸有优学”因材施教项目的契机，阮市初中于2023年8月开始落地应用智慧作业系统。这是一套基于人工智能、大数据等技术打造的，融合作业设计、布置、采集、批改等功能于一体的系统性应用。

新应用入校伊始，孙迪淼老师基于自己分层教学的“夙愿”，一马当先，瞄准“班本作业”这一方向，启动专项课题，开启了他的“智慧作业行与思”。第一步，是利用假期时间，把区本资源与本校学情结合，基于区本资源库选题、编题，形成ABCD分层作业，这就是一份班本作业的“初级版”。

孙迪淼老师构建的的作业优化流程图和分层作业

第二步，将作业打印下发给学生作答提交后，经过智慧作业系统批改后，生成一份数据分析报告，包括单次作业情况、已交未交情况、薄弱知识点分析、作业用时情况、班级高频错题等方面。

第三步，根据数据评估，如果这份作业适合本班学生，那就会在精准讲评、精准辅导后将这份作业存档为校本作业；如果这份“初级版”班本作业不合理，则要对其优化，生成作业优化稿，也即“进阶版”的班本作业，随后再将其下发给另外一个班级的学生练习，再经过智能批改、数据分析，直至最后评估契合本班学情，即被存档为校本作业。

“这是我们设计的作业优化流程1.0版的流程。目前已经在课题组杨悦老师所带的两个初一班级落地了。”孙迪淼老师介绍，他还想打造2.0版本。每当新学年开启后，都可以把经过1.0模式沉淀下来的校本作业，拿出来进行分层实施，不断优化，更新存档。“如此反复两到三个周期后，我们这个作业就是基于数据支撑的、真正契合我们学生的校本资源了。”

聚焦错题再练的“锻造”

王章军副校长任教了两个班的英语。根据乡村学生英语底子薄、自主学习意识弱等特点，日常教学中他尽可能控制作业难度和数量，帮助学生夯实基础，形成有效学习。此外，掌握火候、把握时机，“错题再练”就是他正在打磨的一把“利剑”。

智慧作业平台中的学生个人数据库里，详细罗列了某一次作业学生出现的错误题目。他将这些错题导出打印，让学生订正。“这是每个学生都必须要完成的基础作业，可以帮助他们更精准地解决个人难点问题，巩固基础。同时作业难度也降低了，学生更容易建立起信心，作业完成质量也得到提高，进而慢慢形成良性循环。”

王章军校长让学生订正错题后再次扫描分析

在此基础上，学生日常碎片化的作业错题得以累积。等到假期开始，每位学生就能形成一个单独的错题集和班级学生共同的错题集。“此时一份最好的假期分层作业，就是单独打印每位学生的个人错题集，要求学生假期里重新梳理一遍之前所学。”王章军认为，无论从哪方面学，都不如从自己的错误中学。“这才是自主、高效的学习，也能凸显出分层作业设计的实际内涵，而且还能减少教师设计分层作业要投入的精力和时间。”

王章军校长基于智慧作业平台给学生打印历史共性错题合集

除了这些“基础作业”，他还在“琢磨”如何利用平台数据，结合学生个人特点，分层布置“附加作业”。王章军介绍，比如基础较好的学生，其错题相对较少，整体能力较强，就可以布置一部分额外的实践作业来帮助他进一步提升。“有些喜欢旅游的，我就让他外出游玩时关注下景点的英文介绍，记录下来，回来后结合中文介绍去探究翻译的乐趣，提升语言表达能力。”

作为校长，同时也是“先吃螃蟹的人”，自从尝到错题再练的“甜头”后，他经常借着开会、教研等各种活动的机会，打开智慧作业平台就向老师们介绍起来，希望能带动更多老师一起来用。“非不磨砺无新功。要理解老师们的压力，也要帮助他们去尝试、去体验。”

一起描绘同一张蓝图

现在，在阮市初中，课前，老师们根据智慧作业平台的数据分析，调整教学设计；课堂上，打开智慧作业平台，结合分析报告讲解高频错题；课后，学生们及时把做完的题卡提交给老师去扫描……都已经成为师生们习以为常的现象。这学期，除了数学、英语，语文和社会两门学科的老师也加入了进来。

孙迪淼老师的课题《智慧作业平台下优化初中数学作业的实践研究》已经通过了诸暨市级立项。如何提升学生的核心素养，是他真正想借助作业分层、借助技术应用去重点探索的难题。“是育人，不是育分。”大学毕业后就来到阮市初中，孙迪淼经历过这所学校曾经的“好时期”，也很明白当下的发展困境。但他始终认为，映照在这些孩子们身上的，是阮市源远流长的“耕读传家”之风，他们的未来，也一定是星辰大海。而作为老师，“我们肯定要为学生‘想方设法’，要去为他们探寻更好的教育资源，去打磨更适合的教育方式。”

王章军则在为拉动更多的老师“入伙”而努力。从学校来说，构建学校层面的作业设计教研共同体，不失为一个提升效率、减轻负担又能扩大参与度的好方法。但他想的更多、更远。“至少要三年时间。”除了作业，他也在构思怎样打造一份阮市初中自己的优质资源库，包括作业、教学设计、备课资源等等；而且除了本校的，是否还有一些打破学校界限、区域共同提升的方法呢？他在思考。

把“双减”落地、数字化转型、个性化作业、减轻批改负担、精准教学、校本资源库建设等多个目标有机融合，通过智慧作业平台“一网打尽”，是阮市初中从一所农村初中实际出发探索出来的“突围”之路。虽然时间不长，但王章军认为，它就像驶入春水的小船，正在激起一些“新状态”；而接下来，阮市初中的老师们，也会在继续前行的方向上，不断摸索、总结，向着他们自己心里的目标。

在诸暨，智慧作业的应用已经覆盖了全市29所公办初中学校，其中，乡村校占到了76%。这些乡镇学校的老师们，就像“麦田里的守望者”，怀揣期望，认真耕耘，静待花开。